Τροποποίηση/Διόρθωση Υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης από το Υπ. Παιδείας για το προτεινόμενο Νέο Λύκειο.

Δείτε εδώ τον προτεινόμενο τρόπο υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης.

Ακολουθεί δικό μου σχόλιο:

 Είναι θετικό ότι άλλαξε ο λανθασμένος τρόπος υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης.

Παραμένει  και στο νέο τρόπο υπολογισμου του μια πολύ σφιχτή/αυστηρή προσαρμογή των βαθμών προαγωγής και απόλυσης.  Η προσαρμογή αυτή θυμίζει την προσαρμογή του προφορικού βαθμού στα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα με το ισχύον σύστημα, η οποία προβλέφθηκε για να αμβλυνθεί η πληθωριστική επίδραση της προφορικής βαθμολογίας στην εισαγωγή στην Τριτοβάθμια.

 Η σφιχτή προσαρμογή πρακτικά ακυρώνει στις περισσότερες περιπτώσεις  την συμμετοχή της ενδοσχολικής επίδοσης στο Βαθμό Πρόσβασης.

Όμως με το νέο σύστημα, στον  βαθμό Προαγωγής ή Απόλυσης συμμετέχει κατά 50% γραπτή δοκιμασία με στοιχεία Πανελλαδικών εξετάσεων και συνεπώς οι βαθμοί αυτοί –λογικά- θα είναι  λιγότερο υποκειμενικοί από ότι οι προφορικοί των Πανελ. Μαθημάτων σήμερα. Μάλιστα στην κατεύθυνση αυτή θα μπορούσαμε να καλύπτουμε τα γραπτά των μαθητών και να διορθώνονται (χωρίς κάποια αμοιβή) από έναν εκπαιδευτικό όμορου σχολείου.

Συνεπώς  η προσαρμογή των βαθμών προαγωγής και απόλυσης   θα μπορούσε να είναι πιο ελαστική π.χ. στο +2 ή στο +3 ή να υπολογίζεται με έναν άλλο τρόπο όπως έγραψε στις 16 Αυγούστου 2013, 17:03 ο ΤΣΙΡΛΗΣ ΜΙΧΑΗΛ στη Δημόσια Διαβούλευση. Ακόμα θα μπορούσε ο (προσαρμοσμένος Β.Π.Α. να συνεισφέρει  περισσότερο από 20%, κάτι που γινόταν με το σύστημα των Δεσμών.

Καταλαβαίνω τη δυσπιστία κάποιων που θεωρούν ότι με τη μεγαλύτερη  συμμετοχή του Β.Π.Α. το  σύστημα γίνεται πιο διαβλητό.

Όμως ο νομοθέτης όπως και πολλοί διδάσκοντες θεωρούν σημαντικότερη την αναβάθμιση του Λυκείου και ειδικά των μαθημάτων Γενικής Παιδείας που έχουν απαξιωθεί σήμερα. Καλώς ή κακώς ο μαθητής δεν πείθεται να ασχοληθεί με το Χ μάθημα που δεν ανήκει στον Προσανατολισμό του μόνο με νουθεσίες αλλά γνωρίζοντας ότι η επίδοση του σε αυτό θα καθορίσει σε κάποιο βαθμό την εισαγωγή του στην Γ/βάθμια.

Στο χέρι όλων μας είναι ΚΑΙ να αναβαθμίσουμε όλα τα μαθήματα ΚΑΙ να κρατήσουμε το σύστημα εισαγωγής ΑΞΙΟΠΙΣΤΟ. 

Παρακάτω παραθέτω το κείμενο που έγραψα στην ανοικτή διαβούλευση σχετικά με τον τρόπο υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης στην Γ/βάθμια με το νέο σύστημα.

Μπορείτε να βρείτε ένα Excel όπου μπορείτε να δείτε δύο παραδείγματα υπολογισμού του, και κενά κελιά για να δοκιμάσετε τα δικά σας παραδείγματα εδώ.

Υπάρχουν αρκετά πράγματα για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια που δεν είναι ξεκάθαρα-τουλάχιστον σε μένα:

1.       Οι αριθμητές είναι σταθμισμένοι  δηλ. (0.5*Α +   0,7*Β  +  0,9*Γ) ενώ ο παρονομαστής δεν είναι και έχει τιμή 3, με αποτέλεσμα ακόμα κι αν ένας έχει απόλυτα 20άρια σε όλες τις τάξεις, ο Β.Π.Α. να είναι μόλις 14  και ο Μ.Ο. πρόσβασης μόλις 18,94! Έχει γίνει κάποιο λάθος ή μήπως το 20 στην περίπτωση αυτή θα επιτευχθεί όταν συμπεριληφθεί ο συντελεστής του μαθήματος βαρύτητας;

2.       Καταλαβαίνω ότι αν ο Β.Π.Α είναι μεγαλύτερος από τον μέσο όρο των 4 μαθημάτων (ποιος Β.Π.Α.; ο «λάθος» σταθμισμένος; ) προστιθεται ένας βαθμός σε αυτούς των τάξεων και πολ/ζεται με τους αντίστοιχους συντελεστές και διαρείται με το 3. Αυτό όμως παραγει (άθελα;) τεράστιες στρεβλώσεις. Σε ένα  XL που έφτιαξα όπου μια στα παραδείγματά μου, μια αύηση στον Μ.Ο. των γραπτών κατά  μόλις 0,15 οδηγεί σε αύξηση του 5^ου βαθμού κατά … 4 περίπου μονάδες  και του Μ.Ο. πρόσβασης κατά 0,9. Το XL είναι εδώ: https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrOWFyazNRdzd4MXc/edit?usp=sharinΜπορείτε να βάλετε τα δικά σας παραδείγματα (συγνώμη που έβαλα θετικά μαθήματα  μόνο…..) στα άδεια κελιά.

Αν έχω κάνει κάπου λάθος στο XL, ή δεν έχω καταλάβει κάτι καλά, πολύ ευχαρίστως κάποιος σχολιαστής να μου το επισημάνει.

3.       Εφαρμόζοντας αρκετά παραδείγματα στο XL διαπίστωσα ότι ίσως συνειδητά ο Β.Π.Α. δεν έχει σταθμισμένο παρονομαστή. Αν είχε (δηλ. ο παρονομαστής ήταν 2,1 αντι για 3) τότε σχεδόν πάντα ο Β.Π.Α. θα ήταν μεγαλύτερος του Μ.Ο. Γραπτών των 4 μαθημάτων οπότε πρακτικά θα ίσχυε σχεδόνα πάντα η 2^η υποπαράγραφος της παραγράφου 4, και πρακτικά θα ακυρωνόταν η συνεισφορά του Β.Π.Α ( και άρα του ενδοσχολικού βαθμού) στη διαμόρφωση του βαθμού πρόσβασης.

4.  Θα αναφέρω μια επιπλέον περίπτωση που αναδεικνύει άλλη μια στρεβλότητα/αδυναμία του τρόπου υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης.  Στο  αρχείο ΧL που βρίσκεται εδώ: https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrcWpfQlA0MXZWTEk/edit?usp=sharing έχω 2 υποθετικούς μαθητές, τον Α και τον Β. Τόσο ο Α όσο και ο Β έγραψαν τους ίδιους βαθμούς στα 4 Πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα. Όμως ο Β ειχε μεγαλύτερους προαγωγικούς και απολυτήριο βαθμό από τον Α.  Παρόλα αυτά ο Β βγάζει μικρότερο βαθμό πρόσβασης από τον Α !!!.

Πώς γίνεται αυτό; Επειδή ο Α έχει γραπτόυς βαθμούς μεγαλύτερους από τον Β.Π.Α. , κατά το σκεπτικό του Υπουργείου έπρεπε να επιβραβευθεί για αυτό. Όμως στην ουσία, και με βάση τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα του τρόπου εισαγωγής, τιμωρείται ο Β που είχε καλύτερες επιδόσεις στις 3 Λυκειακές τάξεις και ο Β.Π.Α ήταν μικρότερος του γραπτού.

Επιδή θα είναι ΠΑΡΑΛΟΓΟ να οδηγηθούμε στο βάζουμε ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΥΣ  βαθμούς στους  για να πριμοδοτήσουμε έναν καλό μαθητή, αλλά και για τους λόγους που ανέφερα στην πρώτο μου σχόλιο είναι πασίδηλο ότι ο τρόπος υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙ αλλά να παραμείνει οπωσδήποτε η συμμετοχή των βαθμών των 3 τάξεων.

Comment in Scientific American on whether Neuroscience is a Science

Scientific writer John Horgan supports that neuroscience is not  a science because it can not treat people effectively.

I argue against this postulation here

Ερευνητική εργασία "Εντοπίζουμε και διορθώνουμε τις παρανοήσεις των μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες"

Με την παρουσίαση των μαθητών στο κοινό της Β'  Λυκείου και στους καθηγητές τους ολοκληρώθηκαν οι Ερευνητικές Εργασίες.

Όσον αφορά στη δικιά μας εργασία, η παρουσίαση της Αλεξάνδρας και της Σοφίας ήταν  άρτια και στοχευμένη. Τo Powerpoint της παρουσίασης μπορείτε να το δείτε εδώ.

Στα πλαίσια της Εργασίας μας έγιναν Μικροδιδασκαλίες από τα μέλη των ομάδων, θέλοντας να δείξουν πώς μπορούν να διδαχθούν κάποιες ενότητες σε μαθητές προκειμένου αφενόν να εμπεδωθούν οι σωστές έννοιες και αφετέρου να αρθούν οι τυχόν παρανοήσεις. Δείτε εδώ όσες συναίνεσαν ο μαθητές να εμφανιστουν δημόσια.

Θέλω να ευχαριστήσω τους μαθητές για την προσπάθεια τους να ολοκληρώσουμε έγκαιρα και χωρίς εκπτώσεις την Εργασία μας. Ειδικά κάποιοι από αυτούς πήραν πάνω τους και φορτίο που ίσως δεν τους αναλογούσε.

Oxidation of Glucose with Fehling and Tollens reagents in the School Lab - Οξείδωση Γλυκόζης με Φελλίγγειο υγρό και Αντιδραστήριο Tollens στο Σχολικό Εργαστήριο

Στα πλαίσια της Οργανικής Χημείας Β' Λυκείου- Χημικές ιδιότητες αλδεϋδών

Ερευνητική Εργασία (upd4)- Ολοκληρωμένη επεξεργασία συμπληρωμένων ερωτηματολογίων ΑΑΑS

Αναρτώ επεξεργασμένες τις απαντήσεις των ερωτηματολογίων ΑΑΑS σε αρχείο .ppt. Αρχείο ppt ερωτηματολογίου AAAS H πρώτη τετράδα ράβδων αφορά τα  ποσοsτά από δικά μας υποκείμενα της έρευνας, ενώ η δεξιά τετράδα αφορά τα ποσοστά από τα παιδιά αντίστοιχων τάξεων των ΗΠΑ. Τα έντονα χρώματα αντιστοιχούν στις σωστές απαντήσεις. Όσοι από εσάς εμπλέκεστε με την παρουσίαση να σκεφτείτε ποιες/πόσες διαφάνειες θα χρησιμοποιήσετεΕπισυνάπτω και αρχείο .xls με όλα τα δεδομένα (ανά τμήμα και συνολικά). Αρχείο xls με όλα τα δεδομένα του ερωτηματολογίου AAASΘα σας χρειστούν για την συγγραφή του παραδοτέου.

Ερευνητική Εργασία (upd3)

Αναρτώ το ερωτηματολόγιο του AAAS που συζητήσαμε σήμερα εδώ:

 Ερωτηματολόγιο AAS

Όπως θα δείτε πρόσθεσα και δύο ερωτήσεις δικής μου επιλογής, μιας και υπήρχε χώρος. Θα το συζητήσουμε και φωτοτυπήσουμε αύριο.

Ερευνητική Εργασία (upd2)

Μπορείτε να δείτε ή να τροποποιήσετε το Φυλλάδιο Ανατροφοδότησης Μαθητών, στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrdElNXzVKQWZ3Z2s/edit?usp=sharing


Όσοι έχετε εκκρεμότητες με το ερωτηματολόγιο του ΑΑΑS, να τις ολοκληρώσετε και να μου στείλετε τις ερωτήσεις σας ώστε να βγάλουμε όλες τις φωτοτυπίες από Τρίτη.

Βιντεοδιάλεξη: Ατομικό/Μοριακό Βάρος- Η έννοια του mol

Ανέβασα σχετική βιντεοδιάλεξη στο ΥouTube, που την ενθέτω και εδώ:

Επειδή υπάρχει ένα μικρό πρόβλημα στον ήχο πρέπει να δυναμώσετε την ένταση στα ηχεία σας!

Στο επόμενο video θα μιλήσουμε για την σχέση του mol με την μάζα των ουσιών και τον όγκο αερίων.

Ερευνητική Εργασία (upd)

Αυτή η ανάρτηση αφορά τους μαθητές της Ερευνητικής Εργασίας. Στο link μπορείτε να βρείτε ένα αρχείο Excel που περιέχει φύλλα εργασίας με τα γραφήματα κάθε ομάδας.
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrbWhQVDN1aDJfX0k/edit?usp=sharing
Επίσης περιέχει ένα γράφημα απεικόνισης της κατανομής της επίδοσης όλων των υποκειμένων της έρευνας.

Σας έχω ανεβάσει και ένα αρχείο .doc με το ερωτηματολόγιο μας.
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrM2ppYmtJd3ZhZW8/edit?usp=sharing

Καλό θα ήταν να σώσετε τα δύο αυτά αρχεία στον υπολογιστή σας πριν τα χρησιμοποιήσετε (File > Download)

Μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε για να φτιάξετε το φυλλάδιο ανατροφοδότησης.