Βιντεοδιάλεξη "Ομοιοπολικός Δεσμός".

Aνέβασα σχετικό video στο YouTube  που το ενθέτω κι εδώ:

Βιντεοδιάλεξη "Ιοντικός Δεσμός"

Ανεβάσαμε βιντεοδιάλεξη με θέμα τον "Ιοντικό Δεσμό" για να καλύψουμε τα τρέχοντα τμήματα της ύλης.

Lesson Plan entitled "The Chemical Bond: Formation of Ionic Bonds" for the Coursera course: "Foundations of Virtual Instruction"

Παραθέτω σχέδιο μαθήματος που έφτιαξα για το on line course "Foundations of Virtual Instruction"  To μάθημα αφορά τον Ιοντικό Δεσμό  για μαθητές Α΄ Λυκείου και είναι σχέδιο για υβριδικό μάθημα με στοιχεία παροδοσιακού-τάξης και ασύγχρονου ψηφιακού μαθήματος. H αξιολόγησή του έγινε από "συμφοιτητές" και είναι εδώ

Here is a Lesson Plan for the Coursera course "Foundations of Virtual Instruction". It is for Grade 10 students and utilizes a hybrid/blended scheme of delivery. It is entitled "The Chemical Bond: Formation of Ionic Bonds". It was peer-assesed and the evaluation is here

I. Title: The Chemical Bond: Formation of Ionic Bonds

Subject Area: Chemistry

Level: Grade 10           

III. Objectives: At the end of the lesson students will be able to analyze the concept of ionic chemical bond.

Specifically they:

Will be able to describe formation of ions through electron transfer from an atom species to another.

Comprehend how resulting opposed charged ions are attracted to form ionic bonds and consequently crystals

Will be able to evaluate whether two atoms are able to form or not ionic bond(s).

II. Overview

Duties: For the virtual part, teacher has to prepare lecture video for uploading, compose blog posts, create Google Forms with assignments, evaluate assignments, provide feedback, administrate Discussion Forum  and actively participate in it. For the school class part, teacher has to present  material similar to the videos in a way that new knowledge is constructed by prompting and student responses. He also assigns homework from school Chemistry book or others and may prepare and mark notified or unwarned tests. For the virtual part, students have to view lecture video, monitor blog or their e-mail for assignment or any update , do the assignment and actively participate to Discussion Forums. For the school class part, students need to respond to prompting and have their homework done.

Prerequisites: Ability to figure out electron configuration in electron shells. Understand the concept of valence electrons. Recognize that electron configuration of noble gases is very stable (i.e. low energy); bonding is favored when participating atoms transit to lower energy state and noble gas configuration. Electropositivity and electronegativity and correlation with atomic radius.

Method of delivery: The lesson will utilize a hybrid/blended scheme of learning that aims to supplement the classroom learning. I find it crucial that my students in school have the ability to revisit school lectures at home . That gives them the possibility to approach material with their individual pace and to complete their notes. Discussion forums will prompt them to participate  and provide them the opportunity to get off-school consultation from the instructor. Blog will keep them updated with class material and assignments. I strongly believe that this type of blended scheme  is ideal for students and teachers in grades 10-12 in Greek public schools, where fully virtual  delivery is not an option.                                                                      

Tools: It will use asynchronous tools like recorded videos, blog, forum and Google Forms.

IV. Virtual Components and Lesson Activities

A.  Record lectures through videocamera, process them with Windows Live Media Player and uploaded to a YouTube channel (Note: chatzida, http://www.youtube.com/chatzida ,  is my existing YouTube channel which contains several similar videos but only for selected topics. It is in Greek, but you can get an idea.). Videos may include pause-and-think snapshots or embedded multiple choice questions. Lectures will be taped in classroom settings (i.e. using an ink board).  In detail:

a. Introduce concept after brief overview of electron configuration, valence electrons and correlation of  noble gases stability with completely filled electron shells.

b. Prompt students (pause-and-think) to recall which elements are electropositive and thus may loose electrons.

c. Pinpoint the net electron transfer of electron(s) from the electropositive to the electronegative atom when these atoms come to proximity. A suitable example to start with is the formation of ionic bond between Na and Cl. Proceed to more complex examples, such as CaF₂.

d. Emphasize the concomitant formation of ions and resulting Coulomb forces.

e. Explain the formation of crystal as a result of Coulomb forces (include an appropriate picture  in the  video).

B. Utilize blog post(s). Posts in blog may include the title of lesson, the URL of video or the embedded video, and  the respective pages in school book. For this particular lesson an embedded animation  would be really appropriate (eg. http://www.kentchemistry.com/links/bonding/bondingflashes/bond_types.swf). Post may also provide additional optional material for motivated students. An assignment created with  Google Forms can be  embedded in blog and filled by the students. Responses can be monitored by the instructor through GoogleDrive  . This is suitable when instructor needs a general feedback of the class level of concept grasping. Students can also have feedback of other participants if they select the “Show previous  responses” option. A subsequent post from the instructor will provide students feedback for the correct answers. (Note: http://moriakos.blogspot.gr/ is my existing blog and sporadically I have exploited some of the above potentials)

C. E-mail. Sending assignments via  e-mails is more suitable when anonymous responses via blog are not adequate. In that case assignments can be used for individual grading.

D. Discussion Forum. Students ask questions about ionic bond theory or assignments and their peers are encouraged to participate.  The instructor who monitors and administrates the Forum should make rules for students not to insult one another and not pass complete answers to assignments to each other. Also, the instructor may resolve an issue that can not addressed by students. (Note: My experience with Grade 10-12 Greek students is that they are somewhat reluctant to participate in a daily basis in that kind of forums).

V .Methods of evaluation: Evaluation for the virtual part will be done  primarily through assignments sent by E-mail as stated in IV.C. The drawback of this is the difficulty in identifying cheating. However, since I propose a blended scheme, a large part of the evaluation is done in classroom settings with “traditional” tests and evaluation of individual student participation. In any case students should be assessed by criteria determined in the Objectives part.

Φύλλο Εργασίας στην Ηλεκτρονιακή Δόμηση.

Animations και Video σχετικά με την Ανοσολογική Απόκριση

Στο πρώτο animation παρουσιαζεται η πρωτογενής ανοσολογική απόκριση, με έμφαση στα ανατομικά διαμερίσματα που λαμβάνει χώρα. Συγκεκριμένα, η ενεργοποίηση των Β και Τ λεμφοκυττάρων γίνεται στον λεμφαδένα και η δράση τους εστιάζεται στη θέση της μόλυνσης. (Immunobiology Janeway, 7th ed.)

Στο επόμενο animation παρουσιάζεται πάλι η πρωτογενής ανοσολογική απόκριση με έμφαση στις κυτταρικές αλληλεπιδράσεις (δηλ. μακροφάγου-βοηθητικού Τ λεμφοκυττάρου, βοηθητικού Τ-Β λεμφοκυττάρου κλπ).

Στο τελευταίο video φαίνεται η προσέλκυση των λεμφοκυττάρων στο σημείο τραυματισμού από ουσίες που παράγουν τα πληγέντα κύτταρα (χημειοτακτισμός). Το πείραμα έχει γίνει σε γόνο zebrafish που είναι διαφανής και τα λεμφοκύτταρα παρατηρήσιμα. (Immunobiology Janeway, 7th ed.)

Λεπτομέρειες και παραδείγματα για τον τον τρόπο υπολογισμού βαθμού Προαγωγής, Απόλυσης και Πρόσβασης με το Νέο Σύστημα

Εδώ μπορείτε να δείτε Παραδείγματα για την Προαγωγή και Απόλυση μαθητών στο Νέο Λύκειο. Τα παραδείγματα δημιούργησε ο Σύμβουλος Μαθηματικών Δωδεκανήσου Γιάννης Καραγιάννης.

Σχόλιο για το νέο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα της Γ' τάξης του Γ. Λυκείου

Θα ήθελα να κάνω κάποιες παρατηρήσεις και προτάσεις σε σχέση με το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα της Γ’ Λυκείου.

Oι ώρες των μαθημάτων προσανατολισμού μου φαίνονται υπερβολικά πολλές με χαρακτηριστικότερο το παράδειγμα των Αρχαίων (11 ώρες) και δευτερευόντως την περίπτωση της Βιολογίας (8 ώρες) αλλά και κάποια από τα άλλα μαθήματα. Δυσκολεύομαι πραγματικά να φανταστώ τι είδους θα είναι και τι όγκο θα έχει η διδακτέα ύλη σε αυτά τα μαθήματα προσανατολισμού. Το γεγονός ότι οι μαθητές θα εξετάζονται σε 4 μαθήματα αντί των 6 ή 7 , διόλου δεν τους διευκολύνει γιατί πλέον, και με τη Γλώσσα, οι διδακτικές ώρες αυτών των μαθημάτων είναι είκοσιδύο (22) ενώ στο προηγούμενο σύστημα στα 6-7 εξεταζόμενα μαθήματα αντιστοιχούσαν δεκαπέντε (15) έως δεκαοκτώ (18) ώρες, που σημαίνει ότι το μέγεθος της εξεταστέας ύλης θα είναι 25-45% μεγαλύτερο! Ακόμα και την εποχή των Δεσμών οι αντίστοιχες ώρες ήταν περίπου δεκαοκτώ (18).

Για τον λόγο αυτό αλλά και σε συνδυασμό με την διαφαινόμενη από το προσχέδιο κατάργηση του ΑΕΠΠ θα ήθελα να προτείνω τα εξής:
Προτείνω τη διδασκαλία του Προγραμματισμού (ΑΕΠΠ ή παρόμοιο μάθημα) σε δίωρη βάση σαν μάθημα γενικής παιδείας για όλους τους μαθητές της Γ’ Λυκείου με μείωση των ωρών μαθημάτων προσανατολισμού σε 18 ώρες, όχι με το σκεπτικό του προαπαιτούμενου για κάποια Τμήματα, αλλά γιατί αναμφισβήτητα προάγει τη λογική σκεψη (rational thinking) (αντίθετα με πολλά άλλα μαθήματα). Αυτό μπορεί να γίνει με αφαίρεση 2 ωρών Αρχαίων, 1 Μαθηματικών, 1 Χημείας, 1 Βιολογίας, 1 Μαθημ & Στατ. και 1 συνολικά από Οικον. & Διοίκηση/Κοινωνικές & Πολ. Επιστήμες/Ιστορία.

Επίσης προτείνω τη διδασκαλία και της Στατιστικής σε όλους τους μαθητές της Γ’ Λυκείου-εκτός ίσως αυτών των ανθρωπιστικών σπουδών- κάτι όμως που τεχνικά είναι δύσκολο γιατί ο νομοθέτης δεν προέβλεψε ούτε μία (!) ώρα Μαθηματικών για τους μελλοντικούς γιατρούς, φαρμακοποιούς κλπ.
Η Μεθοδολογία της Έρευνας στηρίζεται στην αξιοπιστία που της προσδίδει η Στατιστική ανάλυση είτε πρόκειται για Κοινωνικές σπουδές είτε για Θετικές είτε για Ιατρικές, Οικονομικές κλπ. Δεν χρειάζεται φυσικά μόνο στον ερευνητή αλλά και στον απλό φοιτητή που θα διαβάσει ένα research paper και θέλει να το αξιολογήσει ουσιαστικά. Θυμάμαι μάλιστα ότι οι μαθητές της Β’ Δέσμης διδάσκονταν δύο ώρες λιγότερη Βιολογία (από ότι Μαθηματικά οι της Α’) ώστε να παρακολουθούν Στατιτστική με την 4η δέσμη.

Με τιμή

Τροποποίηση/Διόρθωση Υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης από το Υπ. Παιδείας για το προτεινόμενο Νέο Λύκειο.

Δείτε εδώ τον προτεινόμενο τρόπο υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης.

Ακολουθεί δικό μου σχόλιο:

 Είναι θετικό ότι άλλαξε ο λανθασμένος τρόπος υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης.

Παραμένει  και στο νέο τρόπο υπολογισμου του μια πολύ σφιχτή/αυστηρή προσαρμογή των βαθμών προαγωγής και απόλυσης.  Η προσαρμογή αυτή θυμίζει την προσαρμογή του προφορικού βαθμού στα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα με το ισχύον σύστημα, η οποία προβλέφθηκε για να αμβλυνθεί η πληθωριστική επίδραση της προφορικής βαθμολογίας στην εισαγωγή στην Τριτοβάθμια.

 Η σφιχτή προσαρμογή πρακτικά ακυρώνει στις περισσότερες περιπτώσεις  την συμμετοχή της ενδοσχολικής επίδοσης στο Βαθμό Πρόσβασης.

Όμως με το νέο σύστημα, στον  βαθμό Προαγωγής ή Απόλυσης συμμετέχει κατά 50% γραπτή δοκιμασία με στοιχεία Πανελλαδικών εξετάσεων και συνεπώς οι βαθμοί αυτοί –λογικά- θα είναι  λιγότερο υποκειμενικοί από ότι οι προφορικοί των Πανελ. Μαθημάτων σήμερα. Μάλιστα στην κατεύθυνση αυτή θα μπορούσαμε να καλύπτουμε τα γραπτά των μαθητών και να διορθώνονται (χωρίς κάποια αμοιβή) από έναν εκπαιδευτικό όμορου σχολείου.

Συνεπώς  η προσαρμογή των βαθμών προαγωγής και απόλυσης   θα μπορούσε να είναι πιο ελαστική π.χ. στο +2 ή στο +3 ή να υπολογίζεται με έναν άλλο τρόπο όπως έγραψε στις 16 Αυγούστου 2013, 17:03 ο ΤΣΙΡΛΗΣ ΜΙΧΑΗΛ στη Δημόσια Διαβούλευση. Ακόμα θα μπορούσε ο (προσαρμοσμένος Β.Π.Α. να συνεισφέρει  περισσότερο από 20%, κάτι που γινόταν με το σύστημα των Δεσμών.

Καταλαβαίνω τη δυσπιστία κάποιων που θεωρούν ότι με τη μεγαλύτερη  συμμετοχή του Β.Π.Α. το  σύστημα γίνεται πιο διαβλητό.

Όμως ο νομοθέτης όπως και πολλοί διδάσκοντες θεωρούν σημαντικότερη την αναβάθμιση του Λυκείου και ειδικά των μαθημάτων Γενικής Παιδείας που έχουν απαξιωθεί σήμερα. Καλώς ή κακώς ο μαθητής δεν πείθεται να ασχοληθεί με το Χ μάθημα που δεν ανήκει στον Προσανατολισμό του μόνο με νουθεσίες αλλά γνωρίζοντας ότι η επίδοση του σε αυτό θα καθορίσει σε κάποιο βαθμό την εισαγωγή του στην Γ/βάθμια.

Στο χέρι όλων μας είναι ΚΑΙ να αναβαθμίσουμε όλα τα μαθήματα ΚΑΙ να κρατήσουμε το σύστημα εισαγωγής ΑΞΙΟΠΙΣΤΟ. 

Παρακάτω παραθέτω το κείμενο που έγραψα στην ανοικτή διαβούλευση σχετικά με τον τρόπο υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης στην Γ/βάθμια με το νέο σύστημα.

Μπορείτε να βρείτε ένα Excel όπου μπορείτε να δείτε δύο παραδείγματα υπολογισμού του, και κενά κελιά για να δοκιμάσετε τα δικά σας παραδείγματα εδώ.

Υπάρχουν αρκετά πράγματα για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια που δεν είναι ξεκάθαρα-τουλάχιστον σε μένα:

1.       Οι αριθμητές είναι σταθμισμένοι  δηλ. (0.5*Α +   0,7*Β  +  0,9*Γ) ενώ ο παρονομαστής δεν είναι και έχει τιμή 3, με αποτέλεσμα ακόμα κι αν ένας έχει απόλυτα 20άρια σε όλες τις τάξεις, ο Β.Π.Α. να είναι μόλις 14  και ο Μ.Ο. πρόσβασης μόλις 18,94! Έχει γίνει κάποιο λάθος ή μήπως το 20 στην περίπτωση αυτή θα επιτευχθεί όταν συμπεριληφθεί ο συντελεστής του μαθήματος βαρύτητας;

2.       Καταλαβαίνω ότι αν ο Β.Π.Α είναι μεγαλύτερος από τον μέσο όρο των 4 μαθημάτων (ποιος Β.Π.Α.; ο «λάθος» σταθμισμένος; ) προστιθεται ένας βαθμός σε αυτούς των τάξεων και πολ/ζεται με τους αντίστοιχους συντελεστές και διαρείται με το 3. Αυτό όμως παραγει (άθελα;) τεράστιες στρεβλώσεις. Σε ένα  XL που έφτιαξα όπου μια στα παραδείγματά μου, μια αύηση στον Μ.Ο. των γραπτών κατά  μόλις 0,15 οδηγεί σε αύξηση του 5^ου βαθμού κατά … 4 περίπου μονάδες  και του Μ.Ο. πρόσβασης κατά 0,9. Το XL είναι εδώ: https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrOWFyazNRdzd4MXc/edit?usp=sharinΜπορείτε να βάλετε τα δικά σας παραδείγματα (συγνώμη που έβαλα θετικά μαθήματα  μόνο…..) στα άδεια κελιά.

Αν έχω κάνει κάπου λάθος στο XL, ή δεν έχω καταλάβει κάτι καλά, πολύ ευχαρίστως κάποιος σχολιαστής να μου το επισημάνει.

3.       Εφαρμόζοντας αρκετά παραδείγματα στο XL διαπίστωσα ότι ίσως συνειδητά ο Β.Π.Α. δεν έχει σταθμισμένο παρονομαστή. Αν είχε (δηλ. ο παρονομαστής ήταν 2,1 αντι για 3) τότε σχεδόν πάντα ο Β.Π.Α. θα ήταν μεγαλύτερος του Μ.Ο. Γραπτών των 4 μαθημάτων οπότε πρακτικά θα ίσχυε σχεδόνα πάντα η 2^η υποπαράγραφος της παραγράφου 4, και πρακτικά θα ακυρωνόταν η συνεισφορά του Β.Π.Α ( και άρα του ενδοσχολικού βαθμού) στη διαμόρφωση του βαθμού πρόσβασης.

4.  Θα αναφέρω μια επιπλέον περίπτωση που αναδεικνύει άλλη μια στρεβλότητα/αδυναμία του τρόπου υπολογισμού του Βαθμού Πρόσβασης.  Στο  αρχείο ΧL που βρίσκεται εδώ: https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrcWpfQlA0MXZWTEk/edit?usp=sharing έχω 2 υποθετικούς μαθητές, τον Α και τον Β. Τόσο ο Α όσο και ο Β έγραψαν τους ίδιους βαθμούς στα 4 Πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα. Όμως ο Β ειχε μεγαλύτερους προαγωγικούς και απολυτήριο βαθμό από τον Α.  Παρόλα αυτά ο Β βγάζει μικρότερο βαθμό πρόσβασης από τον Α !!!.

Πώς γίνεται αυτό; Επειδή ο Α έχει γραπτόυς βαθμούς μεγαλύτερους από τον Β.Π.Α. , κατά το σκεπτικό του Υπουργείου έπρεπε να επιβραβευθεί για αυτό. Όμως στην ουσία, και με βάση τον ανταγωνιστικό χαρακτήρα του τρόπου εισαγωγής, τιμωρείται ο Β που είχε καλύτερες επιδόσεις στις 3 Λυκειακές τάξεις και ο Β.Π.Α ήταν μικρότερος του γραπτού.

Επιδή θα είναι ΠΑΡΑΛΟΓΟ να οδηγηθούμε στο βάζουμε ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΥΣ  βαθμούς στους  για να πριμοδοτήσουμε έναν καλό μαθητή, αλλά και για τους λόγους που ανέφερα στην πρώτο μου σχόλιο είναι πασίδηλο ότι ο τρόπος υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΙ αλλά να παραμείνει οπωσδήποτε η συμμετοχή των βαθμών των 3 τάξεων.

Comment in Scientific American on whether Neuroscience is a Science

Scientific writer John Horgan supports that neuroscience is not  a science because it can not treat people effectively.

I argue against this postulation here

Ερευνητική εργασία "Εντοπίζουμε και διορθώνουμε τις παρανοήσεις των μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες"

Με την παρουσίαση των μαθητών στο κοινό της Β'  Λυκείου και στους καθηγητές τους ολοκληρώθηκαν οι Ερευνητικές Εργασίες.

Όσον αφορά στη δικιά μας εργασία, η παρουσίαση της Αλεξάνδρας και της Σοφίας ήταν  άρτια και στοχευμένη. Τo Powerpoint της παρουσίασης μπορείτε να το δείτε εδώ.

Στα πλαίσια της Εργασίας μας έγιναν Μικροδιδασκαλίες από τα μέλη των ομάδων, θέλοντας να δείξουν πώς μπορούν να διδαχθούν κάποιες ενότητες σε μαθητές προκειμένου αφενόν να εμπεδωθούν οι σωστές έννοιες και αφετέρου να αρθούν οι τυχόν παρανοήσεις. Δείτε εδώ όσες συναίνεσαν ο μαθητές να εμφανιστουν δημόσια.

Θέλω να ευχαριστήσω τους μαθητές για την προσπάθεια τους να ολοκληρώσουμε έγκαιρα και χωρίς εκπτώσεις την Εργασία μας. Ειδικά κάποιοι από αυτούς πήραν πάνω τους και φορτίο που ίσως δεν τους αναλογούσε.

Oxidation of Glucose with Fehling and Tollens reagents in the School Lab - Οξείδωση Γλυκόζης με Φελλίγγειο υγρό και Αντιδραστήριο Tollens στο Σχολικό Εργαστήριο

Στα πλαίσια της Οργανικής Χημείας Β' Λυκείου- Χημικές ιδιότητες αλδεϋδών

Ερευνητική Εργασία (upd4)- Ολοκληρωμένη επεξεργασία συμπληρωμένων ερωτηματολογίων ΑΑΑS

Αναρτώ επεξεργασμένες τις απαντήσεις των ερωτηματολογίων ΑΑΑS σε αρχείο .ppt. Αρχείο ppt ερωτηματολογίου AAAS H πρώτη τετράδα ράβδων αφορά τα  ποσοsτά από δικά μας υποκείμενα της έρευνας, ενώ η δεξιά τετράδα αφορά τα ποσοστά από τα παιδιά αντίστοιχων τάξεων των ΗΠΑ. Τα έντονα χρώματα αντιστοιχούν στις σωστές απαντήσεις. Όσοι από εσάς εμπλέκεστε με την παρουσίαση να σκεφτείτε ποιες/πόσες διαφάνειες θα χρησιμοποιήσετεΕπισυνάπτω και αρχείο .xls με όλα τα δεδομένα (ανά τμήμα και συνολικά). Αρχείο xls με όλα τα δεδομένα του ερωτηματολογίου AAASΘα σας χρειστούν για την συγγραφή του παραδοτέου.

Ερευνητική Εργασία (upd3)

Αναρτώ το ερωτηματολόγιο του AAAS που συζητήσαμε σήμερα εδώ:

 Ερωτηματολόγιο AAS

Όπως θα δείτε πρόσθεσα και δύο ερωτήσεις δικής μου επιλογής, μιας και υπήρχε χώρος. Θα το συζητήσουμε και φωτοτυπήσουμε αύριο.

Ερευνητική Εργασία (upd2)

Μπορείτε να δείτε ή να τροποποιήσετε το Φυλλάδιο Ανατροφοδότησης Μαθητών, στον παρακάτω σύνδεσμο:
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrdElNXzVKQWZ3Z2s/edit?usp=sharing


Όσοι έχετε εκκρεμότητες με το ερωτηματολόγιο του ΑΑΑS, να τις ολοκληρώσετε και να μου στείλετε τις ερωτήσεις σας ώστε να βγάλουμε όλες τις φωτοτυπίες από Τρίτη.

Βιντεοδιάλεξη: Ατομικό/Μοριακό Βάρος- Η έννοια του mol

Ανέβασα σχετική βιντεοδιάλεξη στο ΥouTube, που την ενθέτω και εδώ:

Επειδή υπάρχει ένα μικρό πρόβλημα στον ήχο πρέπει να δυναμώσετε την ένταση στα ηχεία σας!

Στο επόμενο video θα μιλήσουμε για την σχέση του mol με την μάζα των ουσιών και τον όγκο αερίων.

Ερευνητική Εργασία (upd)

Αυτή η ανάρτηση αφορά τους μαθητές της Ερευνητικής Εργασίας. Στο link μπορείτε να βρείτε ένα αρχείο Excel που περιέχει φύλλα εργασίας με τα γραφήματα κάθε ομάδας.
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrbWhQVDN1aDJfX0k/edit?usp=sharing
Επίσης περιέχει ένα γράφημα απεικόνισης της κατανομής της επίδοσης όλων των υποκειμένων της έρευνας.

Σας έχω ανεβάσει και ένα αρχείο .doc με το ερωτηματολόγιο μας.
https://docs.google.com/file/d/0B2TDifrhG1NrM2ppYmtJd3ZhZW8/edit?usp=sharing

Καλό θα ήταν να σώσετε τα δύο αυτά αρχεία στον υπολογιστή σας πριν τα χρησιμοποιήσετε (File > Download)

Μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε για να φτιάξετε το φυλλάδιο ανατροφοδότησης.

Double Displacement Reactions performed by students in school lab - Οι μαθητές εκτελούν Αντιδράσεις Διπλής Αντικατάστασης στο Σχολικό Εργαστήριο

Βιντεοδιάλεξη με Αντιδράσεις Εξουδετέρωσης

Αναρτήσαμε στο YouTube βιντεοδιάλεξη με τίτλο "Αντιδράσεις Εξουδετέρωσης" που περιλαμβάνει την αντίστοιχη θεωρία καθώς και και κάποια παραδείγματα αντιδράσεων.

Συμπεριλάβαμε και μια ενότητα σχετική με τα όξινα και βασικά οξείδια, μιας και αυτή απουσιάζει πλέον από το σχολικό βιβλίο αλλά είναι απαραίτητη για την κατανόηση των αντιδράσεων.

Βιντεοδιάλεξη γύρω από τον νόμο ταχύτητας αντίδρασης

Αναρτήσαμε στο YouTube βινεοδιάλεξη με τίτλο"Χημική Κινητική - Νόμος ταχύτητας της αντίδρασης" που περιλαμβάνει θεωρία, ερωτήσεις και πρόβλημα που αφορούν στον νόμο της ταχύτητας αντίδρασης.

Οι ερωτήσεις είναι από τα κριτήρια αξιολόγησης του ΚΕΕ, και το πρόβλημα είναι η Άσκηση 51 του σχολικού βιβλίου, ή λυση της οποίας μπορεί να σας χρησιμεύσει σαν υπόδειγμα για να λύνετε παρόμοια προβλήματα.

Σας συνιστώ να την παρακολουθήσετε σε σχετικά μεγάλη διάσταση προβολής για να διακρίνονται καλά τα γράμματα, κυρίως στο πρόβλημα..

Βιντεοδοάλεξη με Αντιδράσεις Διπλής Αντικατάστασης

Αναρτήσαμε στο YouTube μια παρουσίαση με τίτλο "Αντιδράσεις Διπλής Αντικατάστασης" που περιλαμβάνει την θεωρία των Αντιδράσεων Διπλής Αντικατάστασης, καθώς και την συμπλήρωση κάποιων από τις αντιδράσεις των ασκήσεων του σχολικού βιβλίου.
Την επόμενη εβδομάδα θα αναρτήσουμε βιντεοδιάλεξη που αφορά στην "Εξουδετέρωση".

Βιντεοδιαλέξεις Χημείας - FORUM

Σκεφτήκαμε να "πειραματιστούμε" στο κατά πόσο θα μπορούσε να βοήθήσει τους μαθητές μας η ανάρτηση βιντεοδιαλέξεων γύρω από το μάθημα της Χημείας.

Για φέτος, και μέχρι τον Μάιο, θα προσπαθήσουμε να αναρτήσουμε 10-12 διαλέξεις, Τουλάχιστον οι 6 θα αφορούν την ύλη της Α' Λυκείου. 

Οι υπόλοιπες θα είναι για την ύλη της Χημείας Θετικής Β' Λυκείου με έμφαση στην Χημική Ισορροπία.

Θα βρείτε πάνω-κάτω την διάλεξη που κάνουμε και στην τάξη -λίγο πιο περιεκτική- και τις λύσεις, με εξήγηση εννοείται, κάποιων ασκήσεων του σχολικού βιβλίου.

Για να παρακολουθήσετε την διάλεξη που επιθυμείτε πατείστε στον σύνδεσμο "Βιντεοδιαλέξεις Χημείας" που βρίσκεται στην κορυφή της σελίδας.

Η πρώτη ανάρτηση έχει κάποιες ατέλειες, με βασική κάποια μακρινά πλάνα, αλλά ελπίζω να διορθωθούν στις επόμενες.

Σας γνωρίζω ή σας θυμίζω ότι στον σύνδεσμο FORUM μπορείτε να γράφετε τις απορίες στο thread που αντιστοιχεί στην τάξη σας και θα προσπαθήσω να σας απαντήσω σε εύλογο χρόνο.
Μην διστάζετε!

Animations για την κατανόηση της Μίτωσης και της Μείωσης - Comprehending Mitosis and Meiosis through animations

Παρακάτω παραθέτω κάποια animations σχετικά με την μίτωση, την σχέση της με τον κυτταρικό κύκλο καθώς και την μείωση και της βιολογική της σημασία στην αναπαραγωγή διπλοειδών οργανισμών και στη δημιουργία γενετικής ποικιλομορφίας.

ΤοΤο πρώτο animation δείχνει τα στάδια της μίτωσης και της κυττοκίνησης.

http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120073/bio14.swf

Στο δεύτερο animation φαίνονται οι μορφές του γενετικού υλικού στα διάφορα στάδια του κυτταρικού και  εντάσσει τη μείωση στα πλαίσια αυτού.

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072495855/student_view0/chapter2/animation__how_the_cell_cycle_works.html

Στο τρίτο animation παρουσιάζονται όλα τα στάδια της μείωσης καθώς και οι επιχιασμοί μεταξύ μη αδελφών χρωματίδων των ομολόγων χρωμοσωμάτων στην πρόφαση Ι.

http://highered.mcgraw-hill.com/olcweb/cgi/pluginpop.cgi?it=swf::535::535::/sites/dl/free/0072437316/120074/bio19.swf::Stages%20of%20Meiosis

Στο τέταρτο δίδεται έμφαση στον ανεξάρτητο προσανατολισμό και επακόλουθο αποχωρισμό των ομολόγων χρωμοσωμάτων στην μείωση Ι, γεγονός που αποτελεί το υπόβαθρο του 2^ου νομου του Mendel

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072495855/student_view0/chapter3/animation__random_orientation_of_chromosomes_during_meiosis.html

Στο πέμπτο animation δίδεται έμφαση στο φαινόμενο του επιχιασμού (ομόλογου ανασυνδιασμού).

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072495855/student_view0/chapter3/animation__unique_features_of_meiosis.html

Στο έκτο παρουσιάζονται επίσης τα στάδια της μείωσης αλλά συσχετίζονται με την αναπαραγωγή φυλετικά αναπαραγόμενων οργανισμών (2n).

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072495855/student_view0/chapter3/animation__how_meiosis_works.html

Στο τελευταίο συγκρίνονται τα στάδια και ο μηχανισμός της μείωσης με αυτόν της μίτωσης.

http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072495855/student_view0/chapter3/animation__comparison_of_meiosis_and_mitosis__quiz_1_.html

Για ότι απορίες έχετε ή για κάποιους όρους στα Αγγλικά, μπορείτε να μου γράψετε στο Forum.